إتقان اللغة هو الهدف
الكفاءة هي كلمة نوقشت كثيرا وكثيرا ما تستخدم في مجال تعليم اللغة. تقدم شركتنا وغيرها تقييمات "الكفاءة". ولكن ما هي الكفاءة الأكثر أهمية للتقييم؟ هل هي كفاءة الطالب في تصريف الأفعال أو إعادة إنتاج الحوارات المحفوظة بالطريقة التقليدية لتدريس اللغة في الولايات المتحدة وآسيا؟ من المحتمل أن يكون الطالب الذي يقوم بهذه المهام جيدا بارعا في حفظ القواعد النحوية وتعيين العبارات. ولكن هل تخبرنا تقييمات هذه المهارات بأي شيء ذي مغزى عن القدرة على استخدام تلك اللغة في العالم الحقيقي؟ أليس هذا هو الهدف الحقيقي لتعلم اللغة؟
أنواع التقييمات اللغوية وسبب أهميتها
هناك العديد من أنواع التقييمات التي تستخدم لأغراض مختلفة. ببساطة ، يقيس تقييم الإنجاز القدرة على تكرار عناصر اللغة التي تم تدريسها وإتقانها على مستوى ما. يقيس تقييم الأداء القدرة على استخدام اللغة في موقف محدود وخاضع للرقابة مثل الفصل الدراسي أو المحادثة الخاضعة للرقابة والقائمة على الموقف ؛ ويقيس تقييم الكفاءة القدرة على استخدام اللغة في سياقات ومواقف العالم الحقيقي. لكل منها دور حاسم في تعلم اللغة ، لكن تقييم الكفاءة هو الوحيد الذي يقيس اللغة التي يستخدمها الناس في العالم الحقيقي. نتيجة لذلك ، يتم تقييم الكفاءة بشكل عام مرة واحدة في السنة لقياس مدى تطوير الطلاب لكفاءتهم ، ومدى فعالية البرنامج في جعل الطلاب يحققون أهداف الكفاءة المحددة للبرنامج. يسمى هذا النوع من التقييم بالتقييم الختامي لأنه يقيس ذلك فقط: القدرة على استخدام مجموع جميع المهارات التي تعلمها الطلاب في سياق غير مكتوب في العالم الحقيقي.
مستويات اللغة والكفاءة
على مستوى المبتدئين ، يحتاج المتعلمون إلى التركيز على حفظ المفردات وتطبيق القواعد الهيكلية والوظيفية للغة - اللبنات الأساسية للغة - لذلك تكون تمارين / اختبارات التحصيل مناسبة ومهمة بشكل خاص. مع تقدم المتعلمين وتراكم المزيد من اللبنات الأساسية للغة ، فإن التمارين والتقييمات الصفية التي تشجع المتعلمين على ممارسة الموضوعات المألوفة في بيئة غير مكتوبة ، ولكن البيئة المريحة يمكن أن تكون فعالة في تخفيفها إلى مواقف الكفاءة في العالم الحقيقي. تقع تمارين الأداء وتقييماته هذه بين الإنجاز والكفاءة ولكنها تختلف بوضوح عن الكفاءة.
إجادة اللغة في العالم الحقيقي
درست اللغة اليابانية لمدة عامين في الكلية قبل التوجه إلى طوكيو للدراسة بجدية. في الكلية تعلمنا "طريقة جوردن" الشهيرة ، الغنية بالعبارات والإنشاءات المحددة لحفظها. إذا كان A ثم B ؛ إذا كان B ثم C ؛ وهكذا. عندما وصلت إلى اليابان ، أدركت بسرعة أنه حتى عندما تذكرت A ، لم يكن B يأتي عادة بعد ذلك. بدلا من ذلك ، سمعت C أو K أو Z ، وكنت ضائعا تماما. ربما تتذكر محادثة حقيقية بلغة أخرى بطريقة مماثلة. أشك في أن تجربتك اتبعت تسلسل A و B و C للحوارات التي تعلمتها في المدرسة. أدركت بسرعة أنه كان علي التفكير على قدمي والارتجال والرد على الرغم من أنني لم أفهم كل الكلمات التي كان يقولها صديقي الجديد.
الكفاءة هي فقط: العمل بلغة العالم الحقيقي من خلال القراءة والكتابة والاستماع والتحدث. في الفصل الدراسي ، يمكن للمدرسين حقا تدريس وتقييم الأداء فقط في المواقف الخاضعة للرقابة. ومع ذلك ، إذا كان هدفنا هو أن يتمكن الطلاب من القيام بهذه الأشياء في العالم الحقيقي ، فيجب علينا قياس "كفاءتهم" في نقاط التعلم أو المعايير الحرجة في عملية التعلم الخاصة بهم.
التقييم من خلال الاختبار
يجب أن تستخدم تقييمات الكفاءة موضوعات غير مخطط لها وربما غير ممارسة، ولكنها مناسبة لمستوى المتعلم. إن تقييم الكفاءة الذي يسأل المتعلم المبتدئ عن السياسة سيكون بلا معنى ، ولكن التقييم الذي يسأل عن المعلومات الشخصية لطالب التبادل ، على سبيل المثال ، مناسب حتى لو لم يدرس المتعلم المفردات أو الحوار الخاص بهذا الموقف. سيطلب سؤال طالب التبادل من المتعلم تجميع اللغة التي تعلمها بطريقة تكرر لغة العالم الحقيقي ، أي الموقف القائم على الكفاءة. بهذه الطريقة فقط يمكننا تحديد ما يمكن للطالب فعله بالمهارات التي اكتسبها وتحديد نقاط القوة والضعف بشكل أفضل. ثم تساعد بيانات ومعلومات التقييم هذه المعلمين في تحسين تعليمهم وتساعد في توجيه تعلم الطلاب بشكل أكثر فعالية.
الطلاقة والكفاءة
أخيرا ، يلعب تقييم الكفاءة من طرف ثالث دورا مهما في علاقات الوالدين والاتصالات. في كثير من الأحيان ، آباء طلاب الانغماس: (1) توقع أن يصبح طلابهم "بطلاقة" بمجرد وجودهم في برنامج غمر ، و (2) قياس المهارات اللغوية لطلابهم فقط على قدرتهم على التحدث ، على سبيل المثال "ساندي ، امض قدما واطلب بعض السبرينغ رولز من ذلك النادل الصيني." يمكن لتقييم الطرف الثالث الإبلاغ عن مستوى كفاءة الطالب في جميع مجالات القراءة والكتابة والاستماع والتحدث. صف ما يعنيه المستوى ، وتواصل مع أولياء الأمور بوضوح أين يقف طلابهم بالنسبة لأهداف الكفاءة في البرنامج. يمكن للمدرس بعد ذلك التراجع عن المناقشة مع أولياء الأمور حول درجة الطالب والعناصر التي ربما تكون قد دخلت في حسابها والتركيز بدلا من ذلك على ما يمكن للطالب القيام به بعد ذلك للتحسين ، وكيف يلبي هذه التوقعات.
أظهرت التجربة والأبحاث أنه عندما يفهم الطلاب والمعلمون وأولياء الأمور أهداف التعلم ويتفقون عليها ، تتحسن النتائج باستمرار. يلعب تقييم الكفاءة التلخيصي من طرف ثالث دورا مهما في تحديد ما إذا كانت هذه الأهداف قد تم تحقيقها ، ويلتقط البيانات التي توضح فعالية البرنامج ، ويساعد كل من الطلاب وأولياء الأمور على فهم مكان المتعلمين في رحلتهم لاكتساب اللغة.
حول تقييم أفانت
انقر هنا للبدء في طريقك إلى الكفاءة
