Cómo la capacitación lingüística transformó mi enseñanza

Por: Caroline E. Schlegel, M.Ed.

El otro día estaba revisando el cajón de mi escritorio y me encontré con una lección que había grabado en vídeo en mi primer año de docencia. ¡SANTO GUACAMOLE! ¿Qué llevaba puesto y por qué tenía el pelo tan corto? Además, ¿qué estaba haciendo? Estaba de pie delante de la clase, ponía una grabación de un cuento en español, les daba a los niños 30 segundos para que repasaran las preguntas de comprensión y luego hacía las preguntas en voz alta para obtener una respuesta de un grupo de alumnos reticentes de segundo de bachillerato. 

Este veterano de 15 años está mirando a ese joven profesor pensando: ¿Qué relevancia tiene esta historia para la vida de mis alumnos? ¿Dónde está el tiempo de espera? ¿Por qué no les he dado más de una oportunidad? ¿Por qué no les di la oportunidad de interpretar el significado de la historia por sí mismos? ¿Por qué no les proporcioné andamios para ayudarles a comprender el vocabulario? ¿Por qué no hicimos algo después para ampliar nuestro aprendizaje? Era una actividad puramente interpretativa y mecánica. En aquel momento de mi carrera, yo tenía un retroproyector y una pizarra verde; enseñaba directamente del libro, sin más ayuda que la de la pizarra verde.

Mi primer año en el aula.

materiales que me proporcionó el profesor que me precedió. No voy a mentir, durante ese año esto fue mi salvavidas: tablas de verbos, enseñanza explícita de gramática, listas de vocabulario y destrezas esenciales enseñadas de forma aislada. Mi yo de treinta y seis años quiere volver atrás y salvarme a mí (y a mis alumnos) de esa lección.

Este veterano de 15 años está mirando a ese joven profesor pensando: ¿Qué relevancia tiene esta historia para la vida de mis alumnos? ¿Dónde está el tiempo de espera? ¿Por qué no les he dado más de una oportunidad? ¿Por qué no les di la oportunidad de interpretar el significado de la historia por sí mismos? ¿Por qué no les proporcioné andamios para ayudarles a comprender el vocabulario? ¿Por qué no hicimos algo después para ampliar nuestro aprendizaje? Era una actividad puramente interpretativa y mecánica. En aquel momento de mi carrera, yo tenía un retroproyector y una pizarra verde; enseñaba directamente del libro, sólo con los materiales auxiliares que me proporcionaba el profesor anterior. No voy a mentir, durante ese año esto fue mi salvavidas: tablas de verbos, enseñanza explícita de gramática, listas de vocabulario y destrezas esenciales enseñadas de forma aislada. Mi yo de treinta y seis años quiere volver atrás y salvarme a mí (y a mis alumnos) de esa lección.

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Transformar el aprendizaje de idiomas en lengua viva

En mi aula, mi competencia como profesora de idiomas ha crecido a pasos agigantados. El aprendizaje de idiomas no consiste en responder a preguntas de comprensión, conjugar verbos, responder a preguntas tipo test o traducir. Se trata de descubrir, comprender y utilizar la lengua en contextos naturales y orgánicos. Se trata de viajar, explorar culturas, comprender la vida de los demás, apreciar la diversidad y utilizar esas experiencias para influir en la forma en que uno vive, en lo que hace y en cómo se relaciona con los demás. 

No hay nada más satisfactorio para un profesor de idiomas que ver cómo se desarrolla la competencia de sus alumnos a lo largo del tiempo. Entre la exposición a la música, la cultura, las noticias, la historia, la gente y las experiencias de aprendizaje que compartimos a lo largo de los años, me fascina la capacidad de mis alumnos para captar, interpretar, adquirir y utilizar el lenguaje. En Maryland, reconocemos la importancia de la lengua y la cultura en su relación no sólo con la comunicación, sino también con la competencia global. Por ello, concedemos el Sello de Alfabetización Bilingüe de Maryland a los alumnos que alcanzan un nivel intermedio-alto en su segunda lengua. Utilizamos la evaluación Avant Stamp 4S (Reading, Writing, Listening, and Speaking) para identificar a los alumnos que cumplen estos criterios. 

El cambio a un enfoque basado en la competencia y la cultura es fundamental para el aprendizaje y la enseñanza de idiomas. Planificar experiencias de aprendizaje significativas utilizando recursos y lengua auténticos, tal y como se dan de forma natural en el mundo que nos rodea, es fundamental para implicar a los estudiantes en la lengua y fomentar su motivación para comprenderla. Este ha sido el cambio de mi carrera. Gracias a él, soy mejor y mis alumnos pueden hacer más cosas con la lengua. 

El cambio hacia una mentalidad de competencia permite a los alumnos disfrutar del proceso. Calificar a mis alumnos en una escala de competencia pone de relieve sus puntos fuertes y muestra sus capacidades. Mi colega, Aubrey Swisher, y yo trabajamos juntos para desarrollar un medio de autorreflexión para nuestros estudiantes: lo llamamos "Feedback and Feedforward". De este modo, nuestros estudiantes echan un vistazo crítico a su trabajo y reflexionan sobre su propio camino hacia la mejora de su competencia. Inserte las herramientas de Avant. La Rúbrica de Puntuación proporciona comentarios específicos para su nivel de habilidad y la Guía de Potenciación del Estudiante permite a los estudiantes autoevaluar su propio aprendizaje y reflexionar sobre cómo crecer. 

Mis alumnos son mejores porque yo soy mejor

Recientemente, mi supervisora Paula Moore dio a todos los profesores de idiomas del condado de Washington la oportunidad de participar en el curso de desarrollo profesional Avant ADVANCE. Me encanta que ella crea en el poder de la enseñanza para la competencia y nos apoye como educadores de idiomas para crecer en nuestra propia capacidad. Aunque estoy versada en las directrices de competencia de ACTFL, esta formación me dio la oportunidad de echar un vistazo crítico a la forma en que evalúo a mis estudiantes y me ayudó a entender las diferencias entre los niveles intermedios y lo que hace que la escritura salte al nivel avanzado. Disponer de pruebas y ejemplos concretos me permite ser coherente con la orientación que ofrezco y con la forma de evaluar con precisión los niveles de competencia de mis alumnos. 

Mi 15º año en el aula.

También ha ayudado a nuestro departamento en todo el condado a alinear nuestras calificaciones para que nuestros estudiantes reciban los comentarios más coherentes posibles en todos los idiomas y en todos los niveles. Lo que más me gusta de la formación ADVANCE es que, durante los módulos, se explican los motivos por los que una muestra de un alumno ha alcanzado o no un determinado nivel de competencia. Esta orientación permite a los profesores comprender mejor los sutiles matices que impulsan a los estudiantes a avanzar o que los retienen en un determinado nivel de competencia. 

En todo el distrito, estamos utilizando la formación Avant ADVANCE como medio de articulación vertical. Puntuamos en colaboración y conversamos sobre nuestro razonamiento utilizando el Avant Assessment Rater - Overview of Levels. Estas conversaciones garantizan la precisión, la responsabilidad y la fiabilidad de la puntuación de los profesores, ya que tratamos de acelerar el aprendizaje de los alumnos en medio de una pandemia mundial. Proporcionar una retroalimentación de calidad es tan importante como la calidad de las lecciones y los recursos que utilizamos para planificar las experiencias de aprendizaje.
La formaciónAvantADVANCE me ha ayudado a continuar mi camino para ser el profesor más competente y eficaz que pueda ser. Incita a los profesores a reflexionar sobre su propia comprensión de las Directrices de Competencia y las Prácticas Básicas de ACTFL en lo que se refiere a cómo planificar y desarrollar lecciones con integridad que fomenten un aula orientada a la competencia. Como resultado de esta formación y como profesional reflexivo, puedo observar mejor el trabajo de mis alumnos, ayudarles a comprender en qué punto de su camino se encuentran e informar mi enseñanza para planificar experiencias de aprendizaje útiles, significativas y relevantes para todos mis alumnos.

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