1-9
50/50 浸入式 教学模式--一种浸入式 教学模式，学生用两种语言学习年级内容，50% 的教学内容用一种语言，50% 的教学内容用另一种语言。
90/10 浸入式 教学模式--在这种浸入式教学模式中，学生 90%的时间接受第二语言教学，10%的时间接受英语教学。随着时间的推移，英语教学量逐年递增，直至每种语言的教学时间各占 50%（一般到三年级）。
单向双语沉浸式教学：单向双语沉浸式教学是指大部分学习者的母语都是相同的第一语言，他们通过这种教学模式共同学习第二语言。
双向双语沉浸式教学：双向双语沉浸式教学是指两组学生（第一语言（L1）各不相同）在沉浸式环境中共同学习语言和内容，从而使两组学生都能用两种语言（L1 和 L2）进行双语和双文盲学习。
A
成绩测验 - 对已掌握的技能或知识的测验。最常见的成绩测验类型是课内测验，用于衡量学生对课堂教学材料的掌握情况。
AAPPL - ACTFL 语言能力表现评估 (AAPPL)：基于网络的K-12 标准语言学习的世界语言能力和表现评估。
ACTFL - 总部设在美国的个人会员组织，拥有 13,000 多名从小学到研究生教育以及政府和行业的语言教育工作者和管理人员。
ACTFL 能力指南- 描述个人在真实语境中，在自发和非排练的情况下，在读、写、听、说方面的语言能力。参见 "语言能力评估中如何使用标准"。
自适应语言水平测试 - 基于算法的语言评估计分技术，从应试者的回答中获取分数，然后调整应试者将回答的下一个项目或模块（项目群）的难度。请参阅 "语言能力测试中的固定形式与自适应测试设计"。语言能力测试中的自适应测试设计"。
ADVANCE - 由 Avant Assessment 设计的系统，该系统利用其专业软件进行在线培训，专为教师设计，使他们能够即时获得有关其世界语言能力评级准确性的反馈。 教师可学习 Avant 10 多年来用于培训、认证和管理STAMP评估员的基于数据的原则和标准。请参阅 "ADVANCE：让职前教师真正掌握语言能力"。
情感过滤器 - 通常被描述为在头脑中竖起的一道假想的墙，阻止学习者接受输入和学习。学习者必须在课堂上感到舒适（情感过滤较低），才能掌握语言。
高级-- 这是对能够在所有主要时间范围内进行叙述和描述，并能处理复杂情况的语言使用者的能力评级。
美国法语教师协会（AATF）- 成立于 1927 年的美国法语教师专业组织。教师可以从事小学、中学或大学教育。
美国德语教师协会 (AATG)- 美国德语教师的专业组织。 教师可以从事小学、中学或大学教育。
美国西班牙语和葡萄牙语教师协会 (AATSP)- 美国西班牙语和葡萄牙语教师的专业组织。它于 1917 年 12 月 29 日在纽约市成立，当时名为美国西班牙语教师协会。教师可以从事小学、中学或大学教育。
美国意大利语教师协会 (AATI)- 美国意大利语教师的专业组织。该协会成立于 1923 年。教师可以从事小学、中学或大学教育。
美国古典联盟- 美国古典语言、拉丁语和希腊语教师的专业组织。该组织成立于 1919 年。教师可以从事小学、中学或大学教育。
美国日语教师协会 (AATJ)- 由日语、文学和语言学教师、学者和学生组成的国际组织。该协会致力于促进该领域各级教学中的日语学习，并扩大和加深对日本及其文化的了解和欣赏。
测试中的锚定项目（anchor item） --其行为和难度已经为人所知的项目，被纳入测试中以评估其他项目的行为和难度，因为事先没有相关信息。
AP 世界语言与文化考试 -美国大学理事会在美国教育系统中提供的综合世界语言评估，是大学 先修课程的一部分。 每项考试都针对特定的世界语言（中文、法语、德语、意大利语、日语、拉丁语或西班牙语），根据 AP 课程的学习单元，对阅读、写作、口语和听力进行评估，评分标准为 1 至 5 分。这些考试得到大学课程的广泛认可，通常会提供大学学分。
阿拉伯语水平测试 (APT)- 由 Avant Assessment 开发的现代标准阿拉伯语 (MSA)单语语言能力测试，专为需要在阿拉伯语世界有效工作的阿拉伯语母语人士设计。
亚洲协会- 由约翰-洛克菲勒三世于 1956 年创立的非营利性组织，致力于通过促进亚洲和美国人民、领导人和机构在全球范围内的相互理解与合作，向世界介绍亚洲。
美国笔译员协会 (ATA)- 美国笔译员和口译员协会，在 100 多个国家拥有近 10,000 名会员。会员以笔译和口译为职业或学术兴趣。会员包括笔译员、口译员、教育工作者、项目经理、网络和软件开发人员、语言服务公司、医院、大学和政府机构。
Avant MORE Learning - 专业学习计划，使参与者能够参与数据信息、领导技能、伙伴合作和能力提升策略等领域的培训。Avant Assessment 的专业学习总监 Dawn Samples 表示："Avant MORE Learning 正在培训教育工作者，以帮助他们的学习者达到更高的能力水平，并实现双语扫盲的计划目标"。与语言评估不同，MORE Learning 注重个人的专业发展。
B
逆向设计模式 - 以目标为出发点的教学设计模式。在这一过程中，课程的设计是在选择教学方法和评估形式之前，先设定目标成绩的目标。 逆向设计，也称逆向规划或逆向映射，是教育工作者用来设计学习经验和教学技巧以实现特定学习目标的过程。参见《设计理解》（Understanding By Design）（格兰特-维金斯和杰伊-麦克蒂格）。
基准 --描述学生在实现目标计划成果的过程中，在特定的时间点（年级或课程水平）应该知道什么和能够做什么。
基准测试 - 用于确定学习者在实现目标计划成果的过程中，在指定的里程碑上的表现的评估工具。 例如，基准测试将显示学生在特定年级或课程水平（如一年级和三年级）应该知道什么和能够做什么，以达到为成绩标准设定的目标，在美国通常是在五年级、八年级或十二年级。
双语 - 熟练掌握两种语言的能力。该词起源于拉丁语。它源于 lingua，意为 "舌头、语言"，前缀 "bi "意为 "有两个"。双语的字面意思是 "有两个舌头"。
双语评估测试 - 参见语言评估。
双语津贴 -雇主在基本工资之外支付的对工作中所需世界语言技能的补偿。这种工资差额可用于激励其他员工熟练掌握另一种语言，并确保掌握多种语言技能的员工因其专业技能而获得公平的报酬。
双语教育 -去掉的术语（见双语教育指用两种语言教授学生。每种语言的使用程度取决于教学模式所要达到的熟练程度。
两文 能力-- 能用两种语言读写。
C
语言学习的 "能做 "声明 - 为了帮助学生了解每个水平的各个方面，教师和学生可以为每种交流模式创建 "能做 "声明。在美国，NCSSFL - ACTFL Can-Do 语句 （2017 年）帮助学生了解他们必须展示能力的任务类型，以及他们必须在每种模式下达到怎样的交流水平，才能熟练掌握各个级别。
应用语言学中心（CAL）-私营非营利组织，成立于 1959 年，总部位于华盛顿特区。CAL 的使命是通过提供值得信赖的研究、资源和政策分析，促进语言学习和文化理解。
应用第二语言研究中心 (CASLS)- 俄勒冈大学世界语言教学领域的领先创新者。CASLS 在以研究为基础的解决方案、教材编写、项目实施以及评估和评价方面享有盛誉，被视为第二语言学习和能力方面的世界领导者。该项目是 16 个国家外语资源中心之一，致力于提高美国的语言教学能力。
中部各州外语教学会议 (CSCTFL) - 成立于 1969 年，是一个地区性外语组织，通过其年度春季会议为中西部 17 个州提供服务。
美国中文教师协会（CLTA） - 美国教师协会，成立于 1962 年。该协会致力于促进汉语和中国文化的教学与研究。
共同评估 - 在学校或学区使用，以确保所有教师以一致、可靠和有效的方式评估学生的表现。共同评估用于鼓励负责教授相同内容的教师（如在一个年级、系或内容领域内）在教学和评估方面更加一致。
欧洲语言共同参考框架（CEFR）量表- 用于描述欧盟（EU）和其他国家世界（外语）学习者语言能力水平的准则。欧洲委员会的 "欧洲公民语言学习"于 1989 年至 1996 年间制定。该文件旨在为欧洲所有语言的学习、教学和评估方法提供指导。
交际能力--语言学习者在社会或文化背景下有效、恰当地使用语言的能力。
基于能力的学分 - 授予已熟练掌握世界语言的学生的学分，而不是在课程结束时授予的典型学分。
可理解性输入--也称 CI 或 i+1。提供给学习者的书面或口头语言，其难度略高于他们已经能够理解的语言。这是指尽管学习者不认识其中的所有单词或结构，但仍能理解的语言。教育者可以使用视觉效果、慢速语言、重复和示范等方法，使学习者能够理解输入的内容。
计算机自适应多阶段测试--自适应测试消除了对每个应试者来说过于简单或过于困难的问题，使他们能够达到自己的最高水平。这种测试设计结合了自适应测试和固定格式测试的优点，基本上是将一系列小型固定格式测试模块排成一排。在每个测试模块结束后，应试者会根据自己的表现向上、向下或保持同一水平。 以下是Avant 计算机自适应多阶段测试设计的示例。
内容标准--也称为学术标准或学习标准，内容标准是对学生在学习和教学方面应知应会的具体陈述的汇编。
语境 - 帮助语言学习者理解和构建交流的真实世界环境或情景。
语境-- 有助于语言学习者理解和构思交际的背景和环境。
语境化语法-- 在真实文本中使用语境化语法来教授语法规则和句子结构，是帮助学习者正确使用语法进行交际的有效策略。语法教学可以通过单元学习的语境进行，包括出于交际目的的语言阅读和写作。
儿童在线隐私保护规则 (COPPA)-- 美国联邦法规，旨在保护 13 岁以下儿童。
标准参照评估 --也称为基于标准的评估。大多数能力评估都是基于标准的，也就是说，测试是根据一套固定的标准来衡量应试者的能力。测评结果的意义在于学生知道什么或能够做什么（而不是像常模参照测验那样，将学生与参照组相比较）。
课程 --以标准为基础的文件，提供学习的连续性，并规划出内容、技能和学习进度，以指导教学，让学生掌握并整合目标知识和技能。
考试学分 （CBE） --一种考试或评估程序，允许学生通过证明掌握课程成果来获得高中或大学学分。这通常包括外部评估或能力测试和/或支持学习者能力水平的证据组合。
加州世界语言项目（CWLP）- 一个合作性的全州网络，为世界语言教育工作者主办全年的专业发展计划，旨在加强加州的语言和文化教学。
D
数据驱动 --根据数据而不是直觉或个人经验来制定课程和语言评估策略。
数据素养 --读写和交流数据的能力，包括对数据来源和结构、分析方法和应用技术的理解。以及描述使用案例、应用和产生价值的能力。参见 "鸡还是数据？
国防语言能力测试 (Defense Language Proficiency Test，DLPT) - 由国防语言研究所制作的一套语言测试，供美国国防部使用。
杰出-- 是指语言使用者能够思考全球性问题和高度抽象的概念，使用有说服力的假设性话语，并针对不同受众调整语言的熟练程度。
双语教育 - 指以两种语言授课的学术课程。 可能的模式包括过渡性项目，即用学生的母语教学，然后转为更多的英语教学。维持性项目为学生（通常是小学生）提供英语和母语教学。
丰富性项目为英语和非英语使用者提供两种语言教学，以促进双语教学。
双语沉浸式 教学--一种以英语和一种伙伴语言（美国）的双语和双文盲为目标的教学计 划，学生在学习过程中用两种语言学习语言艺术和其他学科内容（数学、科学、社会研究、 艺术），伙伴语言在所有年级的教学中至少占 50%。该计划持续至少五年（最好是 K-12）。该术语是一个总括术语，包括双向沉浸式、单向沉浸式、遗产语言沉浸式和发展性双语计划。
阅读障碍 - 在学习阅读或解释单词、字母和其他符号方面存在困难的疾病。
E
EFL（English as a Foreign Language） --非英语国家的英语课程，在这些国家，英语不作为通用语言使用。它也用于一些美国大学的课程，在这些课程中，国际学生学习英语，并有可能在毕业或完成课程后返回自己的国家。
EL（英语学习者） -- 尚不能流利地用英语交流或有效地用英语学习的学生。
ELL（英语学习者） --通常用来指参加 ESL 或 EFL 课程的学生。这些学生是将英语作为第二语言、附加语言或新语言来学习的儿童和成人，他们的英语水平参差不齐。英语学习者也可称为英语学习者 (EL)、有限英语熟练者 (LEP)、新兴双语者 (EB) 和非母语者 (NNS)。
ESL（英语作为第二语言） --向讲英语以外的世界语言，但生活在以英语为主要语言的国家的人教授英语。
F
符合 FERPA（《家庭教育权利和隐私法案》） - 当学校、大学或其他教育机构或公司符合保护学生教育记录隐私的联邦法律标准时。 该法适用于根据美国教育部的适用计划接受资金的所有学校。
固定形式考试 - 每个应试者都会收到相同题目（又称试题）的考试，可以通过纸张或计算机进行。
外语 --一个人的国籍或文化之外的另一个国家或文化的语言。这一术语已不再受到教育工作者和学术界的青睐。"世界语言 "是取代 "外语 "最常用的术语。参见 "世界语言
流利 程度--一个人能够交流和理解一种（或多种）语言的程度。一个语言非常流利的人通常可以准确、有效地与以（或多种）语言为母语的人进行对话、阅读、写作和聆听。
外语体验课程（Foreign Language Experience Program）/FLEX 课程 - 一种将世界语言 活动和练习融入课程的沉浸式语言课程。然而，与50/50 浸入式教学模式 或 90/10 浸入式教学模式不同的是，FLEX 课程使用较短的课程来介绍一种（或多种）语言，重点是单词和短语等新手基础知识。这种课程适用于幼儿园至 8 年级的教育，可以在较短的时间内重复授课，也可以在较长的时间内减少授课次数。
举例说明：一个二年级班级在西班牙传统月期间每周进行一次西班牙语教学，而一个五年级班级在整个学年期间每月进行一次西班牙语教学。
这类课程的教育成果是为今后的外语学习打下基础，在某些课程中还包括文化意识。
沉浸式外语 实践 - 一种教授或强化世界语言的方法。沉浸式外语实践可以在本地或国外进行。本地化的沉浸式外语学习可以在学校或课堂上完成，也可以通过社区团体和/或使用目标世界语言的环境完成。一个学期的海外学习、每天的法语课、国际电影节和每周的读书俱乐部都是外语熏陶的类型。
小学外语/FLES 计划 --将世界语言教育纳入小学课程和补充材料，以拓展学生在读、 写、听和口语理解方面的技能。这类课程要求每周至少 75 分钟，教学内容除标准语法和发音练习外，还可强调文化意识。
形成性评估 - 一种对应试者的技能进行更频繁复查的评估过程。这种测验管理方式的基本原理是使教育者（或测验协调员）能够提供实时反馈或调整。班级、学校或机构可以利用形成性评估，根据数据更新课程、教育目标和计划。
公式化CWLP 新手（加州世界语言项目--新手） --应试者表现出的语言熟练程度。新手水平处于等级的底部，在其之前是中级、高级和高级水平。处于新手水平的人容易使用背诵或公式化的单词和短语。另请参见：
功能性流利 - 一个人能够用外语进行交流的流利程度。功能流利者可能能够比较轻松地阅读、说、写和听一种世界语言，但在需要更高级或更出色的语言技能的情况下会遇到困难。
例如：波比的主要语言是英语，他可以用法语与同事谈论工作、食物和当地的活动，但在自发谈论全球事务和历史话题时，他往往难以理解或做出贡献。
H
中心的希伯来语 - 这是一家专门从事希伯来语教育的专业机构，采用多方面的方法，包括对学习者进行评估、分析考生数据，以及跟踪教师和学生在希伯来语水平方面的进步。
母语学习者/母语学生 --母语为所学世界语言的一类语言学习者/学生。由于个人情况的不同，这类学习者可能在一个或多个领域表现出不同程度的熟练程度。一些传统语言学习者可能在家里就会说这种语言，而另一些则可能在原籍国接受过正规教育。
遗产语言计划 --教育与社区的交汇点。传统语言课程可以为学习者带来身临其境的体验，学习成果可以延伸到课堂之外，因为学生可以利用课程与社区内精通特定世界语言的其他人进行交流。
I
沉浸式课程 - 在教学中使用非主导语言（如在美国使用法语而非英语）向学生传授内容的课程类型。在沉浸式课程中，语法 只是整个教育的一部分，因为其他学习领域，如算术、科学和历史都是用非主导语言教授的。沉浸式课程通常用于小学阶段。 见： 外语沉浸式教学；50/50 沉浸式教学模式；90/10 沉浸式教学模式）。)
个别教育计划（IEP）或 504 - 如果学习者需要额外的帮助或便利，以提供公平的受教育机会，则必须依法制定个别教育计划（简称 IEP）。有轻度至严重学习困难的学生可能需要他人的基本帮助；例如，为有视力障碍的学生阅读文章；为有肌肉萎缩症的学生将语音转录为文字；甚至是在教室之间的基本活动。个人教育计划是根据《残疾人法案》（IDEA）B 部分实施的。
信息差距活动 - 涉及交换未知信息的学习活动。当学习者参与信息差距活动时，其中一名学习者拥有另一名伙伴所缺少的信息。例如，一名学习者有一张秘密的人物图片，他必须向他的同伴（他的同伴看不到这张图片）描述这张图片，然后画出来。
输入 - 指学习者接触世界语言的机会。输入的来源多种多样，如教育者的讲话、其他语言学习者、真实的资源以及学习者周围的环境。
摄入量 --虽然学习者可能会接触到各种语言输入，但摄入量指的是学习者能够理解并付诸行动的那部分输入。
机构间语言圆桌会议 (ILR)- 由一系列政府机构和公共组织组成的独立团体。这个没有资金支持的圆桌会议已经召开了 50 多年，由美国专业人士组成，其中许多人受雇于联邦政府，对外语感兴趣。其使命是通过一个合作和集中的成员网络，协调和共享与世界语言 有关的信息。
综合表现评估（IPA） --一种基于课堂的评估模式，可在同步（虚拟或面对面）语言课堂上对不同水平的学习者进行评估。IPA 包括三个独立的任务，它们围绕一个共同的主题，反映了学习者在现实世界中如何自然地掌握和使用语言。这三个任务中的每一个都反映了三种交际模式中的一种，因此有一个任务是利用解释模式、陈述模式和人际交往模式的。
中级--语言使用者可以使用简单句子进行语言创作，包括请求、提供信息、做出反应、互动和提出后续问题。
中级--语言使用者可以使用该语言进行创作、提出和回答简单的问题、处理简单的情况或事务。
人际交往模式 --人际交往模式由 "未排练 "和 "协商 "两个不同的特征组成，它利用这些模式来激发学习者的反应。未排练情景要求语言学习者在不使用辅助材料（如字典、笔记或网络翻译服务）的情况下，对所呈现的情景做出实时反应。与此同时，协商情景要求语言学习者对给定的情景做出适当的反应，例如 "你在一家餐馆为四人帮点餐 "或 "给你的朋友写一封关于你暑期计划的电子邮件"。
人际口语 --学生通过对话提问和回答问题，在交换未知信息时使用人际交流模式。人际口语是自发的、未经排练的，而且伙伴的选择是随机的。学生使用面部表情和手势的能力有助于对话以及通过反应和追问积极倾听。
口译交流模式 --聆听或阅读世界语言的真实资源，并证明对以前未知材料的理解能力。口译模式使用的真实资源包括网站、文章、视频、广播公告、广告、书籍、报纸和杂志。
J
JNCL-NCLIS（全国语言联合委员会--全国语言和国际研究理事会） --自 1972 年以来，JNCL一直在倡导美国的语言多元化。他们的语言政策团队使其成员有能力向美国国会宣传使用多种语言的好处。该组织代表着从语言测试和研究到翻译等各个领域的 30 多万专业人士。
K
无参赛作品。
L
语言评估 - 一种可以测量一系列技能的测试，包括一个或多个领域的熟练程度，包括阅读、写作、听力和口语。 语言评估可在各种环境下进行，包括小学、中学和中学后教育机构。 政府机构和工作场所在考虑工资差别 时可能会使用语言评估，而校区可能会将语言评估作为通过考试获得学分（CBE） 政策的一部分。
语言流畅性 --一个人交流和理解一种语言的难易程度。单词和短语的准确发音是流利程度的标志，而一个人在解释性交际模式和/或人际交往模式中的自如程度，则可作为一个人的流利程度--初级、中级或高级--的标志。
语言能力--个人的语言沟通和理解能力。一个人的交流和理解能力可以通过语言评估 来衡量，如STAMP（基于标准的 语言 能力评估）。世界语言能力出众的人不仅能牢固掌握语法和各种词汇，还能在未经排练的真实环境中进行有效交流。
语言能力测验 - 一种通过一系列问题、提示、音频样本和/或视觉媒体来测量应试者理解能力的测验。这类测试设计为 固定格式或自适应语言水平测试。 根据测试的设计，测试结果可用于识别从识字到发音的一系列技能。
英语以外的语言（LOTE） --这一短语和首字母缩略词用于学术界和政府部门，指其他世界语言。 LOTE 的例子包括他加禄语、法语、俄语、泰米尔语、土耳其语、阿姆哈拉语和苗语。
词法 - 与语言有关，词法是一个特定单词的核心及其传达的含义。
语言学- 研究语言的学科，重点是句法、词法、音韵学、词源学和语义学。这一研究领域采用科学的方法，通过分析词语、解构意义和量化语言的音素来理解语言。
识字率 - 个人的读写能力。个人的读写能力会因年龄和教育程度的不同而有所差异。
举例说明：何塞具有较高的英语读写能力，因为他能阅读各种印刷和数字文本，能解读文章的深层含义，还能通过文本解读提炼信息。
纵向分析（Longitudinal Analysis）--分析的目的是在指定的时间段内使用相同的变量收集数据。学生在语言水平测试中使用一个唯一的、永不改变的考生标识（如Avant STAMP或Avant STAMP WS），就能产生数据，供测试协调员、地区管理员或其他教育工作者进行纵向观察研究。
M
现代标准阿拉伯语（MSA） --自19世纪末以来在正式对话和一些公共场合使用的阿拉伯语。简称 MSA，该语言包括古典阿拉伯语中没有的现代词汇。也称为 Al-Fusha。
多重验证 - 通过一种以上的方法验证一个人的能力，以产生更高精度的数据。
N
全国地区外语督导员协会 (NADSFL该组织成立于 1984 年，其使命是 "通过外语督导员的专业发展，促进面向所有学习者的卓越外语教育"。
全国非通用语言理事会（NCOLCTLNCOLCTL) - 一个全国性组织，是较少使用的语言学习者的网络资源，也是教授此类语言的个人和机构的倡导者。较少教授的语言包括 除德语、法语和西班牙语以外的 英语（LOTE）语言。
国家外语资源中心（NFLRCNFLRC)- 一个成立于 1990 年的资源中心，专注于八个领域的工作，包括研究、教学、评估以及较少教授的语言倡议。截至 2020 年，全美共有 16 个语言资源中心，其中包括俄勒冈州的应用第二语言研究中心。
国家语言监督员全国理事会（NCSSFL (NCSSFL)- 该组织的使命是在美国的政策方面发挥领导作用。该组织在州一级就支持语言教育的问题进行宣传、合作并与个人建立联系。
东北地区外语教学会议 (NECTFL) - NECTFL 成立于 20 世纪 40 年代，如今通过地区会议和出版物为各级世界语言教师提供服务。
国家西班牙语考试（NSENSE)- 该考试是一项在线评估，供六至十二年级的学生参加，目的是通过展示西班牙语水平来认可学生的成绩。除了认可学生的成绩外，NSE 还促进语言能力的提高，目的是激发学生对西班牙语教学和学习的兴趣。
常模参照评估 - 将应试者的成绩与其他应试者的成绩一起进行评估。然后利用所有应试者的总数据来建立常模，并将个人成绩与整个测试组的成绩进行比较。
新手-- 这是一种熟练水平，学习者可以用公式化和死记硬背的话语、清单和短语进行交流。
O
单向浸入式 教学法 - 一种浸入式教学法，其重点是双语教育。亚利桑那州、新墨西哥州和其他西南部州都采用这种沉浸式教育。另请参见：外语沉浸式教学
在线监考技术 - 用于确保考试环境安全的软件和硬件。根据测试的性质，技术可包括实时音频和视频录制功能、锁定浏览器，甚至是用于考生和监考人员交流的聊天功能。硬件可包括带有麦克风和网络摄像头的笔记本电脑、台式机或平板电脑，并具有互联网功能。
口语能力面试（OPIOPIOPI）--一种标准化、全球性的功能性口语能力评估。该测试以测试者和被测试者之间的对话为形式，通过评估被测试者在一系列语言任务中的表现来衡量一个人的语言能力。在美国，由美国外语教学委员会（ACTFL）制定的《ACTFL能力指南》（ACTFLProficiency Guidelines）描述了十个能力等级的标准。
基于成果的教与学 (OBTL)- 用于教学的课程设计框架，可帮助您专注于 "首先确定模块或课程的预期成果或目标，然后调整教学、学习和评估，以最大限度地提高学生取得这些成果的可能性"。
P
太平洋西北语言理事会 (PNCL) - 该组织倡导世界语言作为核心课程的价值，并支持反映这一理想的语言政策。为了促进语言教育工作者的专业成长，PNCFL 在地区和国家层面将他们联系起来。PNCFL 通过提供专业发展和领导机会，激励世界语言教育工作者改进面向所有学生的教学。
鹦鹉学舌 --在新手阶段，语言学习者只能鹦鹉学舌地背诵他们已经记住的内容--无论是单词、语块还是短语。 他们也可以开始在这些语块中替换单词，但所背诵的内容基本上是一样的。 我喜欢苹果或我喜欢跳舞--所有这些鹦鹉学舌式的短语都可以改成我喜欢春天和我喜欢滑雪，虽然学生们创造了新的意义，但他们并没有创造新的短语。 在我国，大多数语言学习者在这一阶段就停止了语言学习，这可能是由于他们只需要达到最低限度的语言学习量，就可以毕业或进入自己选择的大学。 成年人通常会用一句老生常谈的话来劝阻学生学习语言："我在高中学了两年法语，但我根本不会使用这门语言"。 他们当然不会。 鹦鹉学舌没有真正的语言技能，在这一点上止步不前会让你没有任何熟练程度。
表现评估 - 要求应试者对任务或情境做出反应的评估类型。在这种情况下，应试者可以在对所提供的任务或情境做出反应时，展示自己所学的技能。评估的重点是学生在有计划、排练或练习的环境中，在语言交际中能做什么。
成绩标准--教师通过课程、学区管理者或州教育委员会为指定区域内的学校制定的可衡量的目标。成绩标准根据年级或能力水平概述了学生的预期能力。
表现与能力 --一个有能力对实时问题和对话做出全面回答的人，就是表现出了能力；然而，一个表现出能力的人，可能会做出死记硬背的回答，对变化的适应能力有限，或者依赖于教育者的脚手架提示。
PLACE (Avant) - Avant 评估测试，通过一系列非英语 （LOTE） 语言（包括法语、阿拉伯语、意大利语和西班牙语）的阅读理解和语境语法进行评估。此外，应试者对Avant PLACE评估提示的写作和口语回答可为测试协调员提供有关应试者（或应试者群体）的更多信息。
分班考试 - 用于评估应试者技能的专门考试。在学术界，分班考试有时会在课程注册前使用，或将考试成绩用作能力学分。分班考试的目的是确保在对应试者的成绩进行评估后，根据其技能水平将其安排到合适的小组、班级或课程中。
Planned - CWLP Advanced（加州世界语言项目--高级） --应试者表现出的语言熟练程度。高级水平接近量表的峰值，其次是优级水平。与新手或中级水平的语言使用者相比，高级水平的人可能能够理解和交流更广泛的信息，错误也更少。
就业前能力测试- 这类考试用于在招聘前衡量应聘者的熟练程度 ，但也可在审查过程中进行。就业前能力测试的目的是评估应聘者成功完成需要一定熟练程度的任务的能力。有些雇主可能只要求应聘者具备工作流利程度，而有些雇主则可能要求应聘者具备 专业流利程度。
陈述式交流模式 --陈述式交流模式要求学习者向小组、班级或听众提供书面或口 头信息。小组或听众可以提问或提供反馈。虽然演示可能是经过排练的，但听众提出的问题可能需要演示者做出即兴或实时的回应。
作品集 - 学生或学员作品的精选集。作品集可能包括过去的成就和重点作品。教育工作者有时会使用作品集来展示学生的作品，而学生则可能将作品集作为期末项目。
监考 人员 - 负责维护考试环境安全的人员。监考人员可为应试者提供技术协助，但不能协助应试者完成试题或作答。监考人员可亲自或通过虚拟方式监控应试者的考试进度。
基于能力的学习（Proficiency-Based Learning ）--美国使用的方法，重点是 K-12 教育，为学生和教育工作者制定标准，根据年级列出预期的学习成果。 基于能力的学习。
能力 - 用于评估和审查数据的已定义的技能和能力水平。熟练程度的范围可以不同（低、中、高，或新手、中级和高级），这取决于用于定义熟练程度等级的方法和标准。
专业发展- 使专业人员的技能与时俱进的共同努力。 这一过程可能包括学习专业课程、接受额外教育或学习新技能。
专业发展单位 (PDU)：时间单位，与专业人员作为志愿者、学生或教师在该领域所花费的时间相关联。
专业流利- 一种世界语言的高级到卓越的交流和理解技能。一些企业和政府机构只要求应聘者具备工作流利程度，而其他机构则可能要求应聘者具备专业流利程度，以完成专门任务。需要具备专业流利水平的职位包括外国外交官、语言教授和口译员。
专业学习 （Professional Learning）--教师为提高专业技能而进行的学习。这一过程可能包括特定技能课程、额外培训（如前卫 MORE Learning），甚至参加会议。目的是使教师跟上教育环境的发展。
专业目标语言 -专业 环境中使用的口头或书面语言。在某些情况下，专业目标语言可能需要翻译或转录，以方便使用或符合公司政策。
举例说明：比莉用英语和韩语发送公司通讯，两种语言包含的信息和专业水平相同。
以能力为基础的课程调整 - 多级教育之间的协调努力，以确保学区内与课程、课业、教学大纲以及教师有关的计划保持一致。
熟练程度--一个人的交际和理解能力所达到的水平。一个人的熟练程度可以从新手到高级不等；对一个人熟练程度的评估可以通过 语言能力测试来衡量。
拟声 - 听觉线索的一种变化，可导致音调变化、重音和语调，从而改变意义或传递信息。
Q
无参赛作品
R
可评价性 （Ratability ）-- 对事物进行评价、审查或评估的能力。
等级 --用于根据量表表示分数的测量单位。在语言学习中，这就是能力等级或分数。
远程监考- 维护安全考试环境的过程，在此过程中，监考人员与应试者（或多名应试者）处于不同的地点。监考人员可为应试者提供技术协助，但不能协助应试者完成试题或作答。远程监考人员可使用一系列技术来确保考试结果的完整性，如锁定浏览器、实时音频、实时视频和屏幕截图。
远程学习 - 课程部分或全部在网上进行的教育过程。远程学习可包括虚拟课程和演示，以及使用笔记本电脑、台式电脑或平板电脑等技术的讨论论坛和主题。
评分标准 - 用于给作业、课程或测试评分的结构性工具。评分标准将概述实现学习成果所需的目标和标准。
S
脚手架--一种教育方法，教师在学生能力的基础上，使学生能够在某一学科中获得更高的熟练程度或技能。
分数表- 分数表可用来组织和说明与测试或语言评估 有关的数据矩阵。 以世界语言 为例，分数表可以说明 "新手"、"中级 "和 "高级 "的听力和阅读基准范围，以及每个基准的 "低"、"中 "和 "高 "分组。
分数标定- 由测验设计者计算和校准最终测验分数的过程，目的是根据应试者的项目回答提供更准确的评估。
第 508 节 - 《康复法》第 508 节 （29 U.S.C. § 794d）规定，无论残疾与否，人们都可以公平公正地使用信息和通信技术 (ICT)。
双语印章 - 高中生通过证明自己精通英语以外的语言 (LOTE) 而获得的印章。 一旦获得该印章，学校、学区、州甚至项目都可以向学生颁发双语（有时是多语）印章。
西班牙传统语言测试 - 一项在线测试，旨在快速、准确地为西班牙传统学生安排西班牙传统语言课程。测试者范围从七年级到大学水平。通过监考测试，可以发现西班牙后裔学生在关键学术语言技能方面的强项和弱项。除口语和写作能力外，该测试还测量词汇、语法、动词使用和拼写。前卫西班牙语遗产分级测试
STAMP - STAndards-based MeasurementofProficiency的缩写。AvantSTAMP语言测试由俄勒冈大学创建，可以评估测试者的语言水平，并生成一系列数据，然后用于对课程、学生的语言学习进度或（在某些州）申请双语印章做出明智的决定。
STAMPe - Avant Assessment 能力测试，适用于 12 岁及以下的青少年学生，必须由学校/机构的监考人员实施。STAMPe评估可评价所有四种技能（阅读、写作、听力和口语）或任何其他组合的语言能力。截至 2023 年，STAMP 4Se（四项技能）评估的语言包括阿拉伯语、粤语、英语、法语、德语、夏威夷语（'Ōlelo Hawai'i）、韩语、普通话（简体）、普通话（繁体）、葡萄牙语（巴西）、俄语、西班牙语和尤皮克语。亚美尼亚语和乌克兰语可作为 STAMP WSe（写作和口语技能）评估。所有 STAMPe 测评均由 Avant 认证的测评员进行评级。
STAMP WS - Avant Assessment 针对较不常用语言（LCTL） 的能力测试，由学校/机构的 监考人员对应试者进行测试。 STAMP WS评估首先由应试者对自己的语言能力进行自我评估，然后是写作和口语部分，并根据应试者的回答进行能力 评级。
标准化考试 --需要监考的统一考试，或在考试中心进行的考试。标准化测试可能包括一个简化的流程，并规定了考生的考试时间、试题数量，甚至允许或限制使用的材料类型。采用固定形式设计的标准化测试会有一个单一的答案密钥。
讲故事的 人--这种类型的演讲者能够牢牢掌握语言，然后能够利用自己的词汇表进行完整的叙述。讲故事的人能够从头至尾详细解释一个过程，通常还能在写作和/或演讲中将概念和主题联系起来。
学生能力数据收集- 为确定能力水平而收集学生成绩的过程。
高级 --是指语言使用者能够支持观点、提出假设、具体和抽象地讨论主题以及处理语言上不熟悉的情况的熟练程度。
幸存者 --就语言能力而言，幸存者指的是尚未掌握语言的人，他们在识字和交流方面存在问题。虽然幸存者可能能够通过上下文线索辨别意思，但有效沟通所需的技能可能发展不足，依赖于背诵单词和短语，并可能在说话、解释或写作方面出现错误。
南方语言教学会议 (SCOLT) - 南方语言教学会议的使命是在各级教学中促进现代和古典语言及其文学和文化的研究。
西南语言教学会议 (SWCOLT)- 西南语言教学会议是一个与南部和西南部几个州（以及夏威夷）共同主办年度会议的组织。会议的目标包括传播与语言教育有关的信息。
T
目标语言- 指在某种情况下成为焦点的语言。目标语言具有环境性，依赖于环境。也称为 L2。也称为 L2 或伙伴语言。
例如：拉森教授向约翰解释说，他的口语和写作回答被报告为 "不可评分"，因为他在德语评估中完全用英语写作和说话；约翰没有用目标语言回答。
教师判断--教师评价学生作业的过程。教师的判断是以数据为导向的、透明的、可被其他教育工作者效仿的明智决定。教师判断的依据可在教学大纲、课堂评分标准或作业/考试说明中概述。
举个例子：为了避免对自己喜欢的学生有任何偏见和教师的准确判断，教研室举办了期末盲读期末试卷活动。
得克萨斯州基本知识与技能（TEKSTEKS)--德克萨斯州的课程标准，概述了一系列学科的基本教育目标和目标能力：科学、数学、西班牙语语言艺术和英语作为第二语言，以及英语以外的语言。州教育委员会 (SBOE) 既有立法监督权，也有提名个人审查 TEKS 的能力。
文本类型特征 --就写作而言，文本的意义和目的可能各不相同。有些文章可以解释、教育或提供信息，而有些文章则以娱乐为目的。书面作品的意图取决于作者提供的信息内容。
Transparent Language International - 供学校、政府和商业机构使用的在线语言学习软件。除英语外，该软件还有 90多种语言可供学习，包括波兰语、土耳其语、乌尔都语等。该在线语言程序的方法以研究为基础，可定制。Transparent Language International.
双向语言沉浸式教学--一种语言沉浸式教学计划，其学生群体由母语为所教语言的学生组成。例如，一个日语/英语双向沉浸式课程可能有 35% 的学生以日语为母语，另外 35% 的学生以英语为母语。双向沉浸式教学中的 "双 "是指母语的两个来源：教师和学生。
U
无参赛作品。
V
无参赛作品。
W
工作流利程度 - 一个人能够交流和理解世界语言的水平。工作流利程度有一个下限（最低技能水平）和上限（最高技能水平），它规定了一个人的语言能力水平所能达到的技能范围。一些政府机构和企业（以及教育项目）要求应聘者具备中级工作流利程度，以完成基本转录或查阅一般信息等任务；而另一些机构则要求应聘者具备高级工作流利程度，以完成大众传播、公共演讲或报告等专门任务。
世界语言 - 与语言学有关，世界语言是一种在国际范围内使用的语言--无论是通过印刷、数字、音频还是其他媒介--是人们学习的第二或第三语言。世界语言的例子包括阿拉伯语、日语、西班牙语和英语。英语被认为是一种世界语言，尽管它在英国和美国等地被作为主要语言教授。影响哪些语言是世界语言的其他因素包括全球使用者的数量、使用者的地理分布、国际社会政治环境，甚至技术的发展--如互联网。
学习语言的世界准备标准 - 由ACTFL 制定的一系列目标和标准。这些目标（交流、文化、联系、比较和社区）规定了世界语言学习者在离开课堂环境后应准备有效参与的领域。每个目标都有一套标准，共 11 项标准，这些标准对语言学习者如何成功实现其中一个目标提供了进一步的启示。学习语言的世界准备标准
X
无参赛作品。
Y
无参赛作品。
Z
近端发展区（ZPD） --这一概念最初由列夫-维果茨基（Lev Vygotsky） 提出，用于描述学习者的心理发展。ZPD 是社会文化学习概念的基础，也是课程开发中支架实践的论据。
外圈代表学习者在教育者的帮助下可以做到的事情，内圈代表学习者在没有帮助的情况下可以做到的事情。随着学习者知识、技能和信心的增长，他们会向圆的中间靠拢，这表明他们已经掌握了某项技能。 ZPD 插图。